Rugby et STAPS : Démarches d'Enseignement

Nous voyons depuis quelques années un changement radical sur la « modélisation » des étudiants avec « l'abolition » du concours d'entrée en STAPS.

Le concours est « considéré comme illicite » vis à vis des instances administratives, « sollicité » par les enseignants STAPS et plus tard « émis comme logique » par les étudiants de DEUG deuxième année. Ces étudiants pensent qu'un certain nombre [Statistiques sur le centre de Poissy : Environ 40% à 50% des étudiants inscrits en D1 sont défaillants (selon les années), dont 60% à 80% d'abandons en cours d'année universitaire] n'a « rien à voir et/ou à faire » avec la formation proposée en STAPS, telle qu'elle est conçue actuellement.

Pour reprendre l'expression des étudiants de D2 : « Quand nous étions en D1, certains étudiants n'étaient pas des sportifs, mais plutôt des individus voulant « faire du sport ». Ils passaient ainsi une année voire deux à la pratique sportive ».

Ce qui nous ramène tout droit vers une réponse attendue dans notre démarche d'enseignement :

Il faut cibler notre première année de DEUG STAPS sur de la pratique, tout en ayant des démarches adaptées aux modèles d'étudiants. Les uns sont axés sur la « pratique sportive », les autres sur la « pratique d'APS ».

Les aspirations des étudiants, nous l'avons vu, sont diverses et sollicitent des démarches différentes d'enseignement. Il est concevable de parler de « différenciation conceptrice de l'enseignement en STAPS ». Différencier permettra d'atteindre au plus juste les buts (explicites ou implicites) des étudiants, surtout lors de cette première année de DEUG STAPS.

Les dissonances sur les attentes, les motivations, les besoins de ces nouveaux étudiants, ont permis des rénovations structurales, fonctionnelles, dialectiques, causales, herméneutiques, et actancielles de nos démarches* d'enseignement [à la fois dans une conception rigoureuse et pertinente].

* Démarche structurale : elle met à jour des règles d'organisation.
* Démarche fonctionnelle : elle s'interroge sur le rôle d'un phénomène au sein du système.
* Démarche dialectique : elle analyse un phénomène comme le déploiement d'une dynamique mue par des forces contradictoires.
* Démarche causale : il s'agit de rechercher des corrélations entre les variables afin de dégager des facteurs explicatifs.
* Démarche herméneutique : elle se propose de mettre en lumière le sens implicite d'un phénomène.
* Démarche actancielle : elle est l'opposé de cette dernière, celle-ci cherche à mettre en évidence les actions intentionnelles d'un ou plusieurs « meneurs ».