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En nous appuyant sur ce que l'activité rugby à cherché d'évoluer en ce sens, nous allons faire des recherches sur la ou les « méthodes » pédagogiques adéquates. Ceci, doit permettre d'arriver au plus vite vers l'efficience motrice en Judo, pour des apprenants néophytes en Université. Notre recherche est le rapport entre les méthodes pédagogiques mise en place et le niveau des contenus d'enseignement ayant été atteint, à la fin d'un cycle de 6 séances, pour l'activité judo. Notre expérimentation se fait sur le niveau de débutant en université. Nos contenus d'enseignement seront adaptés et évolutifs de part notre expérience pédagogique et nos réflexions didactiques, éducatives, pédagogiques et sociologiques (ces différentes réflexions seront exposées et analysées). D'une part, puisque que nos contenus seront pragmatiques, notre étude sera quant à elle significative d'expérimentations novatrices d'une mise en œuvre pédagogique et didactique de l'activité judo, en milieux scolaires. D'autre part, nous allons admettre que la « méthode pédagogique », dont nous allons prouver la plus « efficace et efficiente » pour atteindre la motricité optimale d'un apprenant en fin de cycle, sera tout aussi mesurable dans les autres niveaux d'enseignement et d'apprentissage. Cette méthode s'apparentera comme une « pédagogie dogmatique de l'activité judo », en milieux scolaires. Nos évaluations seront nos appareils de mesure, pour le rapport : méthodes pédagogiques / contenus d'enseignement. Elles seront adaptées aux situations de référence et aux élèves. Nos outils d'évaluation relèveront de façons optimum du niveau d'apprentissage acquis par l'apprenant en fin de cycle. Nos recherches s'appuyant sur les nouvelles sciences de l'éducation, telles que les pédagogies par Bouthier dans EPS ; l'analyse de la tâche de Famose (J.P) ; l'apprentissage moteur de Hotz (A) ; cognition et performance de Famose (J.P) ; l'apprentissage moteur et difficulté de la tâche de Leplat (J) ; apprentissages moteurs et conditions d'apprentissage sous la direction de Bertch (J) et de Le Scanff (C) ; stratégies pédagogiques, tâches motrices et traitement de l'information de Famose (J.P) ; mémoire et apprentissage de la revue éducation de Lieury (A) ; etc. Pour mieux comprendre les processus d'apprentissage moteur, il convient de se pencher sur la nature des informations qui sont utilisées par l'apprenant lors de l'acquisition d'une habileté motrice. Dans ce mémoire, nous mettrons l'accent sur les deux sources d'information habituellement les plus étudiées : le modèle et la connaissance de la performance (CP). Le modèle est une représentation externe. Il fournit à l'apprenant des informations sur les moyens à mettre en œuvre pour atteindre le but de la tâche. La connaissance de la performance pour sa part indique à l'apprenant les aspects de la performance qui doivent être modifiés pour atteindre ces même buts. Ces deux sources d'informations partagent donc le même objectif, c'est-à-dire aider l'apprenant et lui facilité l'acquisition d'une habileté motrice. |
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Préface (Suite) |