CONTENUS ET APPRENTISSAGE.

PROBLÉMATIQUE.

Sur quels modèles de la CONNAISSANCE construire les CONCEPTIONS de l'INTERVENTION en Éducation Physique et Sportive ?

Savoirs Académiques / Savoirs d'Action.

• La fonction pratique des théories consiste à offrir des raisons d'agir.
  

• Une théorie de l'action éducative est un modèle FORMALISE de l'action, un ensemble SYSTÉMATIQUE et COHÉRENT de REPRÉSENTATIONS.
  

• La science APPLIQUÉE, la pratique professionnelle est un PROCESSUS de RÉSOLUTION de PROBLÈMES.
  

• L'activité d'enseignement reste une activité d'ADAPTATION, de CONSTRUCTION « de problèmes », de « bricolage », qui fait appel à des CHOIX sous la contrainte temporelle, à l'ingéniosité et au savoir-faire en situation de l'enseignement.
  

Rigueur / Pertinence.

• Interrogation :
  

Pour des raisons EPISTEMOLOGIQUE et METHODIQUE, les théories sont applicables en l'état, dans la classe.

• Condition pour exercer.
  

Singularité / Universalité.

• Il est de plus en plus judicieux de considérer la NOTION de « CONTEXTE » comme un élément de la situation d'étude aussi important que la NOTION de VARIABLE.
  

• Enseignant :
  

Recherche la perfection de l'ordre du PARTICULIER.

• Science :
  

Recherche la perfection de l'ordre des principes universels.

SAVOIRS et COMPETENCES

en Éducation Physique et Sportive.

La notion de compétence se répand de plus en plus dans les discours éducatifs et sociaux professionnels.

Cette notion est considérée comme la volonté de passer d'un enseignement centré sur les SAVOIRS DISCIPLINAIRES à un enseignement visant à produire des COMPETENCES SOCIALEMENT VERIFIABLES dans des tâches ou situations spécifiques.

CONTEXTE en Éducation Physique et Sportive.

L'Éducation Physique et Sportive cherche à définir ses contenus d'enseignement et ou elle tend à dépasser la simple juxtaposition des différentes APS pour mettre en avant  une cohérence, la notion de COMPETENCE est souvent présentée comme un CONCEPT INTEGRATEUR.

ANALYSER et PROVOQUER la COMPETENCE.

1. C'est décrire et expliquer :
   

• Ce que vont les élèves.
  

• Comment ils le font.
  

• Quels obstacle ils surmontent.
  

• Comment ils régulent et se représentent leurs activités.
  

2. Plans d'analyse :
   

• Description, analyse de la tâche et de son contexte.
  

• Description et analyse de l'activité que cette tâche suscite (ressources).
  

Des niveaux d'objectifs à la notion de compétence.

• Objectifs :
  

• Cognitifs ; Affectifs ; Psychomoteurs.
  

Taxonomie cognitive :

1. Connaissance.
   

2. Compréhension.
   

3. Application.
   

4. Analyse.
   

5. Synthèse.
   

6. Évaluation.
   

Taxonomie affective :

1. Réception.
   

2. Réponse.
   

3. Valorisation.
   

4. Organisation.
   

5. Caractérisation par une valeur ou par un système de valeur.
   

Taxonomie motrice et psychomotrice :

1. Mouvement sans objet ni outil.
   

Mouvement avec objet ou outil

• Les composantes affectives et cognitives sont sous-jacentes à la réalisation d'habiletés motrices ou cognitives (Famose 1991).
  

Unification des trois domaines (cognitif, affectif, psychomoteur) :

Dans une perspective fonctionnelle.

• Analyse de la tâche :
  

• Les tâches, les opérations, les fonctions.
  

Dans une perspective didactique.

• Analyse d'objectifs :
  

1. Niveaux opérationnels.
   

2. Niveaux conceptuels.
   

3. Niveaux de manifestation.
   

NOTION de COMPÉTENCE.

Conception béhavioriste et opérationnelle.

• La compétence se définie par la tâche ou la classe de tâche que le sujet sait exécuter.
  

• En mettant l'accent sur les processus, une conception cognitive de la compétence fera de celle-ci un système abstrait sous tendant la performance.
  

Pour la psychologie de motivation.

• La représentation de la compétence est centrale pour expliquer l'investissement.
  

• Compétence perçue.
  

• Attributions causales de la réussite ou de l'échec.
  

• Sentiment d'efficacité personnelle.
  

• Sentiment de contrôle.
  

• La compétence perçue par l'élève est alors présentée comme l'aboutissement d'une construction cognitive résultant de l'interaction entre de nombreux facteurs :
  

• Personnalité.
  

• Représentations croisées de la compétence des élèves et des enseignants.
  

• Difficultés de la tâche.
  

• Type d'interaction avec l'enseignant.
  

La notion de compétence est associée à l'interaction entre la difficulté subjective de la tâche et la représentation de la compétence par le sujet (Thill 1989).

En psychologie du travail.

• Le concept de compétence : conduite des opérateurs.
  

• Un sujet compétent pour une tâche est alors celui qui sait exécuter cette tâche dans des conditions fixées.
  

En didactique.

• Une compétence est conçue comme ce qui permet à quelqu'un de faire face de façon adaptée à une situation sociale particulière.
  

• La compétence est définie par l'analyse des rôles et des tâches de la personne en fin de formation, et peut-être spécifiée soit en considérant la situation stimulus un critère, soit à partir des réponses attendues du sujet.
  

Compétences et aptitudes.

• En tant qu'objectif éducatif, une CAPACITE ou une APTITUDE est une visée de FORMATION SPECIFIQUE du sujet, commune à plusieurs tâches alors qu'une COMPETENCE, au contraire, est une visée de FORMATION GLOBALE, qui met en jeu plusieurs CAPACITES ou APTITUDES dans une même tâche.
  

Compétences et connaissances.

• Les compétences peuvent apparaître comme des connaissances opératives (ou fonctionnelles ou encore procédurales). Ces remarques soulignent l'aspect dynamique de la compétence en opposition à l'aspect statique des connaissances dites déclaratives.
  

Traits caractéristiques des compétences (LEPLAT 1991).

1. Les compétences sont finalisées :
   

• Mise en jeu de savoir et commun en vu de réalisation d'un but, de l'exécution d'une tâche.
  

• Le concept de compétence doit être toujours spécifié.
  

2. Les compétences sont apprises :
   

On n'est pas naturellement compétent pour un type de tâche, mais on le devient par apprentissage.

• Apprentissage explicite rationnellement guidé.
  

• Apprentissage par l'action (GEORGES 1983).
  

REMARQUE :

La compétence à une classe de tâches complexes (de type scolaire) inclut généralement des compétences élémentaires apprises et tacites, en proportions variées selon le cas.

Les compétences sont organisées en unités coordonnées pour la réalisation d'un objectif :

Caractère hiérarchisé ou modulaire des compétences. Les compétences élémentaires s'organisent en compétences d'ordre supérieur.

En se différenciant de la notion de performance (au sens classique du terme), la notion de compétence représente UN DES OBJECTIFS POSSIBLES DE LA FORMATION en Education Physique et Sportive.

Par définition, elle appelle un niveau de TRANSVERSALITE et/ou de GENERALISATION des acquis dans des situations et des contextes différents de ceux de l'apprentissage initial.

La compétence existe lorsque après l'apprentissage, les élèves mobilisent de façon efficiente dans une nouvelle situation de RESOLUTION de PROBLEME MOTEUR, les différents acquis.

La compétence représente :

Un « SAVOIR » MOBILISABLE :

Mises en œuvre appropriées et quand il le faut.

La compétence n'existe donc pas en soi, mais face à un problème clairement identifié et défini.

Un « SAVOIR » INTEGRE :

Savoirs organiser, solutionner, intégrer les éléments nécessaires à l'efficience dans la tâche dans un contexte.

La compétence suppose donc de SAVOIR, de POUVOIR CHOISIR et ORGANISER un ensemble de CAPACITES et de CONNAISSANCES.

Les objectifs d'intégration doivent posséder les caractéristiques suivantes (DE KETEKE 1993) :

• La compétence visée s'exerce sur une situation d'intégration, c'est à dire une situation complexe comprenant l'information essentielle et de l'information parasite et mettant en jeu les apprentissages antérieurs les plus significatifs.
  

• La compétence est une activité complexe nécessitant l'intégration et non la juxtaposition des savoirs, savoir-faire et savoir-être appris antérieurement.
  

• La situation d'intégration choisie est la plus proche possible des situations auxquelles seront confrontés les élèves lorsqu'ils devront montrer leurs compétences.
  

• La compétence est orientée vers le développement de l'autonomie en situation « réelle ».
  

Un « SAVOIR » TRANSFÈRE :

Toute compétence doit être transférable et adaptable. C'est tout l'intérêt de cette notion.

Les compétences n'ont pas de valeurs en elles-mêmes, mais bien comme prédicteurs de performances dans les situations de la vie présente et future, y compris la capacité d'atteindre des  résultats affectifs ou sociaux positifs.

Un « SAVOIR » ÉPROUVE :

La compétence ne se décrète pas : elle se construit.

La compétence est à la base de la performance, c'est à dire du résultat efficient, dans des tâches reconnues comme composantes dans l'Éducation Physique et Sportive scolaire.

Compétence et évaluation.

La compétence minimale correspond au degré de savoirs ou d'habilités jugées acceptables en fonction d'un ou de plusieurs critères plus ou moins explicites. Il s'agit donc là d'un niveau particulier défini souvent de façon empirique.

Conclusion.

La compétence, objectif d'intégration, peut s'effectuer à différents niveaux selon que l'on s'attache aux savoir-faire enseignés dans le cadre d'une discipline (ORGANISATION LOGIQUE), aux qualifications cognitives générales (ORGANISATION PSYCHOLOGIQUE) ou à des fonctions du savoir en situation (ORGANISATION UTILITAIRE).

Malgré le flou conceptuel, il nous semble que la notion de compétence représente une situation d'intégration qui nécessite à la fois la définition de l'objet d'étude, des conditions de réalisation de l'apprentissage et de façon corollaire, la caractérisation des comportements attendus en fin d'apprentissage en terme de compétence à faire quelque chose.